{"id":2107,"date":"2020-12-15T14:03:53","date_gmt":"2020-12-15T14:03:53","guid":{"rendered":"https:\/\/cedei.com.co\/?p=2107"},"modified":"2024-03-26T11:22:31","modified_gmt":"2024-03-26T11:22:31","slug":"investiguemos-eduquemos-y-facilitemos-juntos-el-desarrollo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cedei.com.co\/?p=2107","title":{"rendered":"INVESTIGUEMOS, EDUQUEMOS Y FACILITEMOS JUNTOS EL DESARROLLO"},"content":{"rendered":"

La Dra. Roxi Montero, directora de CEDEI, comparte en el World Education Focal Meeting 2020<\/em>, su visi\u00f3n sobre los temas centrales que ocupan a la Corporaci\u00f3n CEDEI, en una intervenci\u00f3n cuyo mismo t\u00edtulo es una invitaci\u00f3n a colaborar: \u201cInvestiguenos, eduquemos y facilitemos juntos el desarrollo\u201d.<\/strong><\/p>\n

\"Investiguemos,\n\nPor: Dra. Roxi Elena Montero Prens - CEDEI\n     World Education Focal Meeting 2020<\/pre>\n
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Quiero agradecer a los organizadores por la posibilidad de compartir mi visi\u00f3n personal sobre la educaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n como veh\u00edculos para el desarrollo humano y social. Una visi\u00f3n que se ha reflejado a lo largo de mi quehacer profesional y de mi vida como madre.<\/p>\n
Voy a concentrar mi exposici\u00f3n alrededor de cuatro argumentos: las representaciones y creencias que subyacen a mi abordaje de la educaci\u00f3n y el desarrollo; la utilidad de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en la transformaci\u00f3n de los procesos educativos y de desarrollo humano; mis experiencias vitales en torno a la educaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n como veh\u00edculos de desarrollo; y aquello que identifico como necesidades de formaci\u00f3n y desarrollo para todas las personas que trabajamos en este campo profesional.<\/p>\n
Representaciones y creencias sobre la educaci\u00f3n y el desarrollo<\/h2>\n
Concibo la educaci\u00f3n como un proceso permanente, multidimensional y org\u00e1nico. Un proceso en el que toman parte una variedad de actores, escenarios, contenidos, objetivos y din\u00e1micas. Este procesos se inscriben en todos los niveles de desarrollo, desde lo macro hasta lo microsist\u00e9mico, y se vivencia de manera directa en los microsistemas de relacionamiento humano. Se podr\u00eda afirmar que todo acto de socializaci\u00f3n es un acto educativo, aun aquellos actos de socializaci\u00f3n que est\u00e1n mediados solo por la presencia imaginada del otro. Estos son tambi\u00e9n actos de socializaci\u00f3n, aunque ese otro no est\u00e9 presente. <\/p>\n
Las personas poco somos conscientes del rol educativo que jugamos en la vida de los dem\u00e1s; y no en pocas ocasiones, menos conscientes a\u00fan del rol educativo de muchos otros sobre nosotros. Me atrevo a decir que en gran medida, es la falta de esa consciencia lo que hace que mal eduquemos a otros y a nosotros mismos. La educaci\u00f3n es un proceso connatural al ser humano que se da, sea  de manera intencionada o no. Al mismo tiempo, la educaci\u00f3n es permanente e inacabada. En ambos sentidos es un proceso ineludible, adem\u00e1s de reconfigurativo, que determina en enorme medida nuestra identidad como sujetos.<\/p>\n
En la educaci\u00f3n como proceso se pueden diferenciar (para el an\u00e1lisis, si se quiere) dos abordajes, la ruta de la ense\u00f1anza y la del aprendizaje. El proceso de ense\u00f1anza hace referencia a la intenci\u00f3n (lograda o no) de trasmitir informaci\u00f3n, destrezas, t\u00e9cnicas, habilidades etc. Digo lograda o no porque esa trasmisi\u00f3n no siempre se concreta con \u00e9xito. El enfoque de centro de ense\u00f1anza es el m\u00e1s frecuente en las instituciones de educaci\u00f3n y est\u00e1 centrado en el sujeto que ense\u00f1a y en el andamiaje que lo acompa\u00f1a, recursos, medios, t\u00e9cnicas y un largo etc. El aprendizaje por su parte, y podr\u00e1 decirse tambi\u00e9n que en contraposici\u00f3n a la ense\u00f1anza, est\u00e1 centrado en el sujeto que aprende, es uno de los llamados procesos mentales superiores y afecta todos los otros procesos cognitivos, impactando tambi\u00e9n sobre las otras siete esferas del desarrollo humano. Otra arista de este concepto es su universalidad.  Las personas, los sujetos humanos, aprendemos durante toda la vida, por lo que al hablar de aprendizaje se abre un vasto abanico, casi ilimitado de posibilidades.<\/p>\n
Por otro lado, el aprendizaje es una experiencia personal que se alimenta de la interacci\u00f3n del sujeto con el entorno y consigo mismo. Esto presupone la existencia de entornos y agentes que propician, potencian y tambi\u00e9n que limitan el aprendizaje. As\u00ed las cosas, los educadores ser\u00edamos parte de esos agentes educativos. En el proceso de aprendizaje el rol de los estudiantes es el rol protag\u00f3nico, que supone que la historia, la experiencia vital de aprendizaje est\u00e1 determinada por el estudiante (alumno, a mi juicio, no es un t\u00e9rmino que pueda ser aplicado al sujeto que aprende); esto es, la forma como se aproxima al conocimiento, los medios y las mediaciones utilizadas, los mediadores y tambi\u00e9n los profesores. Por ejemplo, las TIC son medios educativos para quien ense\u00f1a, pero al enfocarnos en el sujeto que aprende y en el aprendizaje, las TIC al igual que otros medios educativos pueden transformarse en entornos, contenidos y veh\u00edculos para el aprendizaje.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n cient\u00edfica para la transformaci\u00f3n positiva<\/h2>\n
Hace casi 20 a\u00f1os, cuando iniciaba mi primera experiencia como estudiante de maestr\u00eda, me encontr\u00e9 con la escuela cr\u00edtico social y sus preguntas sobre la funci\u00f3n o mejor, sobre la utilidad de la ciencia. Descubrir las preguntas que se hac\u00edan y la posibilidad de hacerlas sin dejar de ser \u201ccient\u00edfico\u201d,  era a mi juicio una maravilla, que en ese momento le dio sentido a mi amor por la investigaci\u00f3n y  me permiti\u00f3 conectarla con mis otras pasiones: el desarrollo humano y la educaci\u00f3n. Todav\u00eda hoy comparto, con mis estudiantes de metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, esas preguntas. En primer lugar, porque preguntarnos por la utilidad de lo que hacemos nos ayuda a encontrar sentido a ese quehacer y en segundo lugar, porque he descubierto que cuestionarse sobre el m\u00e9todo, sobre la ciencia, sobre la forma como construimos y usamos el conocimiento nos lleva a fortalecer la acci\u00f3n fundada y la acci\u00f3n reflexiva.<\/p>\n
El pensamiento cient\u00edfico se entrena a trav\u00e9s del ejercicio concienzudo de la investigaci\u00f3n como forma de abordar la realidad y su problem\u00e1tica cotidiana. La pregunta es la chispa, el m\u00e9todo es el combustible; ambos indispensables para que el conocimiento, el aprendizaje y la transformaci\u00f3n de la realidad que ambos generan, sea posible.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n cient\u00edfica nos entrena para la inquietud, la duda, el asombro, para hilar el pensamiento e identificar formas alternativas de leer la realidad. Como un elemento adicional, la investigaci\u00f3n cient\u00edfica nos exige el di\u00e1logo con los otros y con lo otro; ayudando a construir entornos facilitadores de la educaci\u00f3n,  el aprendizaje y el desarrollo. Estas capacidades que logramos fortalecer a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica investigativa, nos ayudan a ampliar nuestra comprensi\u00f3n de nosotros mismos y de nuestra realidad, a abordar esa realidad para reconfigurarla a niveles m\u00e1s complejos y funcionales, en lo que define Bronfrenbrenner como desarrollo humano.<\/p>\n
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Experiencias formativas y profesionales relacionadas con la Educaci\u00f3n<\/h2>\n
Me gustar\u00eda dividir mis experiencias en este \u00e1mbito en tres grupos: las experiencias relacionadas con mi vida como estudiante, aquellas relacionas con mi labor directa como educadora y finalmente aquellas en las que he sido educadora o facilitadora para la cualificaci\u00f3n y formaci\u00f3n de otros facilitadores.<\/p>\n
Primero fui estudiante<\/h3>\n
Desde antes del preescolar hasta ahora, no he parado de estudiar. Estas experiencias son vitales para mi visi\u00f3n de educaci\u00f3n y desarrollo, porque son mi referente de lo que se hace en educaci\u00f3n con los diferentes grupos poblacionales, de lo que funciona y lo que no. Tambi\u00e9n han determinado mi escogencia de la educaci\u00f3n como campo ocupacional y los retos de mi labor para el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos. En general mi paso por el sistema educativo ha sido marcado por una ir\u00f3nica sonrisa. Me explico: hago lo que quiero hacer y les muestro lo que quieren que haga (que muchas veces correspondi\u00f3 a lo m\u00ednimo que pod\u00eda hacer). Esto porque desde el principio descubr\u00ed que mi capacidad estaba por encima de lo que se esperaba de un ni\u00f1o de mi edad y luego de una persona en mi nivel educativo; de modo que hac\u00eda mucho m\u00e1s de lo que se esperaba de m\u00ed y mucho m\u00e1s r\u00e1pido. El resultado es que ten\u00eda mucho tiempo libre y lo utilizaba muchas veces para andar en clases de un lado a otro, lo que distra\u00eda a mis compa\u00f1eros y molestaba a los maestros, sobre todo porque al intentar sancionarme pidi\u00e9ndome la tarea o pregunt\u00e1ndome por la clase, yo ten\u00eda las cosas listas. Con el tiempo aprend\u00ed a  ocupar mi mente y energ\u00eda en otros asuntos adem\u00e1s de los acad\u00e9micos, de este modo tuve la oportunidad de remediar un dilema para el cual la mayor\u00eda de los educadores con los que he estado en contacto como estudiante, no estaban listos.<\/p>\n
Eso no ha cambiado mucho, aun hoy en d\u00eda debo abordar realidades educativas que no est\u00e1n listas para la singularidad de las personas. En el mejor de los casos me he encontrado con programas formativos que son flexibles para aquellas personas que requieren m\u00e1s tiempo, sin embargo, la respuesta ante la diversidad sigue siendo pobre, adem\u00e1s de poco o nada flexible para aquellas personas que requieren menos tiempo para aprender o que han desarrollado una forma propia de aproximarse al conocimiento.<\/p>\n
No quiero pintar un panorama sombr\u00edo. Encuentro refrescante  la presencia de educadores que estimulan y  encausan el potencial de sus estudiantes. Mi principal modelo en ese sentido: Mi madre, que es adem\u00e1s de mi madre, mi colega y compa\u00f1era en el viaje de la educaci\u00f3n. Muchas veces la escuch\u00e9 decir que son justamente los estudiantes disruptivos quienes dan sentido a la existencia de los maestros, aquellos que \u201chacen todo bien\u201d, no los necesitan ni les dan a los maestros la oportunidad de crecer, de aprender. Son los estudiantes inc\u00f3modos, los que necesitan de buenos maestros, tanto como los buenos maestros  necesitan a estos estudiantes, para ser cada d\u00eda mejores.<\/p>\n
Un ejemplo: En Cartagena, mientras yo estudiaba la primaria, aquel estudiante problem\u00e1tico, disruptivo, inquieto, se lo sentaba al lado de la profesora, mirando  de lado a sus compa\u00f1eros, separado del grupo. Pues bien, durante toda mi primaria, yo fui ese estudiante cada a\u00f1o; al mismo tiempo, de manera sistem\u00e1tica, a\u00f1o tras a\u00f1o, fui yo la estudiante a quien daban la bandera a la mejor estudiante del grupo, porque mis evaluaciones eran las mejores, tambi\u00e9n sal\u00eda a actuar en los actos p\u00fablicos. Qu\u00e9 paradoja. Me gustar\u00eda saber si alguna vez mis maestras se cuestionaron sobre eso, si ellas se plantearon investigar lo que pasaba con mi modo de aprender, si pensaron en casos similares, si su experiencia conmigo fue \u00fatil a otros ni\u00f1os que estuvieron despu\u00e9s.  <\/p>\n
Luego fui educadora, mejor dicho fui facilitadora<\/h3>\n
Las experiencias relacionadas con mi labor directa como educadora, son importantes para m\u00ed porque me ponen frente a los vac\u00edos que a\u00fan tengo y me reafirman en mi opci\u00f3n por la educaci\u00f3n. Adem\u00e1s soy psic\u00f3loga de profesi\u00f3n y eso alimenta mi labor como docente universitaria.<\/p>\n
He tenido el reto de participar en la educaci\u00f3n de personas de diversas edades y esto me ha permitido apreciar que me siento m\u00e1s c\u00f3moda trabajando con j\u00f3venes y adultos que con ni\u00f1os y ni\u00f1as. A los m\u00e1s peque\u00f1os les tengo un poco de miedo, porque me preocupa la huella tan profunda que los maestros dejamos sobre esta poblaci\u00f3n.<\/p>\n
Desde hace casi 10 a\u00f1os tom\u00e9 la opci\u00f3n de la docencia universitaria. No abandonar\u00eda mi ejercicio profesional en la investigaci\u00f3n y el desarrollo humano para dedicarme 100% al ejercicio de la docencia, pero si es cierto que aun en investigaci\u00f3n y desarrollo, mi eje sigue siendo la educaci\u00f3n. Los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, revelan las fallas del sistema educativo y de las personas que educamos, todos los d\u00edas en el aula de clases y fuera de ella. Sus dificultades, retos y cuestionamientos son aleccionadores en s\u00ed mismos.<\/p>\n
Un ejemplo: Hace unos semestres una estudiante de pregrado de la que fui docente qued\u00f3 fuera del programa por mal rendimiento acad\u00e9mico. Ella fue mi estudiante durante tres semestres. Cuando llegu\u00e9 llevaba ya seis a\u00f1os cursando la carrera y a\u00fan estaba con asignaturas en su mayor\u00eda de quinto semestre. Nadie hab\u00eda notado que era disl\u00e9xica, de hecho yo no lo not\u00e9 hasta el final del primer semestre en que fue mi estudiante. No logr\u00e9 convencer a mis compa\u00f1eros de trabajar con ella para que avanzara a pesar de su limitaci\u00f3n y ella misma hab\u00eda perdido la esperanza, finalmente qued\u00f3 por fuera del programa. Esta estudiante llevaba m\u00e1s de veinte a\u00f1os en el sistema educativo y debi\u00f3 conocer en ese camino a innumerable cantidad de docentes. Todos fallamos,  le fallamos.<\/p>\n
Facilitadora del ejercicio educativo<\/h3>\n
Finalmente, desde mi experiencia como facilitadora de proyectos de mejoramiento de la calidad educativa con instituciones (la mayor\u00eda de ellas estatales), he recibido un sinn\u00famero de elementos para enriquecer mi labor. Encuentro por una parte maestros muy comprometidos, encantados con su vocaci\u00f3n, que se esfuerzan  y entregan a su labor, logrando verdaderos \u00e9xitos diarios con los estudiantes, las instituciones, las comunidades. Por la otra parte, tambi\u00e9n encuentro personas que trabajan en la educaci\u00f3n pero que no tienen ni vocaci\u00f3n ni \u00e9tica adecuada de trabajo; son personas que solo est\u00e1n interesadas por el pago y para las cuales es un verdadero fastidio la labor educativa. Eso me recuerda la importancia del SER en la labor educativa, es el ser lo que determina la forma como educamos.<\/p>\n
 Uno de los aprendizajes m\u00e1s trascendentales que he tenido en esta labor, es la importancia de trabajar con los educadores en su propio proceso de desarrollo humano. Identificar sus potencialidades, facilitar su transformaci\u00f3n en capacidades y fortalecer la autonom\u00eda, favorece enormemente la resignificaci\u00f3n de su quehacer.<\/p>\n
Las personas que aman la educaci\u00f3n, lo hacen porque en principio aman aprender, son curiosos y sienten tal pasi\u00f3n por aprender, que desean compartirla con los dem\u00e1s.<\/p>\n
Necesidades de formaci\u00f3n y desarrollo para ser facilitadores<\/h2>\n
Al preguntarme por las necesidades de formaci\u00f3n en el rol de facilitadora, no puedo evitar pensar en una lista interminable. Pero luego me llamo a la mesura y entonces logro definir algunos campos de necesidades, m\u00e1s que necesidades espec\u00edficas, porque nunca acabar\u00eda. Y es que al ser la educaci\u00f3n un proceso permanente e inacabado, afortunadamente tenemos siempre cosas que aprender.<\/p>\n
Sin ir m\u00e1s lejos, he seleccionado tres  campos en los que he encontrado que los profesionales en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n y el desarrollo humano, tenemos mayores necesidades de formaci\u00f3n:<\/p>\n
La aplicaci\u00f3n de los modelos pedag\u00f3gicos, a la pr\u00e1ctica cotidiana de los procesos educativos, vistos desde de los elementos epistemol\u00f3gicos, axiol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos. Este es un campo de crecimiento para la formaci\u00f3n de facilitadores. Creo que es importante porque permite a los educadores situar en el contexto su saber pedag\u00f3gico, para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes o participantes. Cuando aprendemos a traducir en acci\u00f3n los postulados, cuando realizamos sistem\u00e1ticamente el ejercicio de preguntarnos \u00bfeso en la pr\u00e1ctica c\u00f3mo ser\u00eda? Incluso, cuando nos preguntamos \u00bfesto que hago, en qu\u00e9 se fundamenta? Damos el salto hacia la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en educaci\u00f3n.<\/p>\n
Uso de veh\u00edculos para el desarrollo (medios y mediaciones). Es mi sue\u00f1o ser capaz de convertir cualquier entorno en un entorno educativo intencionado, de tal manera que sea posible llevar los procesos educativos conscientes a todas las personas en sus contextos cotidianos sin tener que estar necesariamente inmersos en contextos institucionales. De este modo se podr\u00e1n aprovechar las \u00e1reas de mayor desarrollo para potenciar otras dimensiones menos desarrolladas. Por ejemplo, hablar de experiencias como las de los entornos virtuales de aprendizaje permite dimensionar el potencial que tienen el manejo y aprovechamiento de entornos diversos de aprendizaje para personas diversas. En esto, la permanente construcci\u00f3n y adquisici\u00f3n de herramientas por parte del facilitador, es fundamental. Al ser el mundo un sistema din\u00e1mico,  tanto los procesos educativos como las necesidades de los estudiantes y de las personas en genera, as\u00ed como los prop\u00f3sitos mismos de la educaci\u00f3n est\u00e1n tambi\u00e9n en permanente transformaci\u00f3n. Esto exige de quienes ejercen el rol de facilitadores y educadores una permanente actualizaci\u00f3n. Necesitamos aprender cada d\u00eda m\u00e1s sobre las formas y herramientas para potenciar y facilitar los procesos de aprendizaje.<\/p>\n
Desarrollo de potencialidades en las diferentes esferas o dimensiones de  humanas. Este aspecto, aunque lo he dejado para el final, es a mi juicio el m\u00e1s importante porque concreta todas los dem\u00e1s campos y es en si mismo un reto que comporta el lograr ser una mejor persona.  Si algo he podido comprobar a trav\u00e9s de la implementaci\u00f3n del modelo CEDEI, es el impacto que tiene en la labor de las personas que facilitamos el aprendizaje o que educamos, nuestro propio proceso de desarrollo humano. Abordar la labor de facilitador del desarrollo requiere del abordaje del propio proceso de desarrollo. Un proceso personal de desarrollo humano, provee al educador de las herramientas para fortalecer su quehacer, porque le ayuda a transformar sus propias potencialidades en capacidades, al tiempo que aprende de su propia experiencia vital. En esa misma medida, puede ganar confianza en la capacidad que tienes sus estudiantes y participantes para aprender y desarrollarse. Lo sabe, porque lo vive en su propia singularidad.<\/p>\n
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