{"id":31544,"date":"2026-06-09T16:44:50","date_gmt":"2026-06-09T16:44:50","guid":{"rendered":"https:\/\/cedei.com.co\/?p=31544"},"modified":"2026-06-09T16:49:16","modified_gmt":"2026-06-09T16:49:16","slug":"el-giros-approach-un-cambio-de-paradigma-enla-educacion-infantil-y-el-desarrollo-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cedei.com.co\/?p=31544","title":{"rendered":"El GIROS Approach: un cambio de paradigma en la educaci\u00f3n infantil y el desarrollo integral"},"content":{"rendered":"\n

El panorama de la educaci\u00f3n infantil en Colombia experiment\u00f3 una transformaci\u00f3n significativa con la introducci\u00f3n de la pol\u00edtica \u00abDe Cero a Siempre\u00bb, que reconoce la educaci\u00f3n como un derecho fundamental y un elemento estructural del cuidado integral. Pese a los a\u00f1os de implementaci\u00f3n de esta pol\u00edtica, en la actualidad muchas instituciones educativas oficiales (IE) enfrentan un desaf\u00edo crucial cuando se trata de educaci\u00f3n inicial: la transici\u00f3n de la instrucci\u00f3n tradicional a un modelo que realmente apoye el desarrollo integral de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de 3 a 5 a\u00f1os. Estudios diagn\u00f3sticos del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional<\/a> han revelado deficiencias en la calidad de las interacciones pedag\u00f3gicas y un riesgo persistente de \u00abescolarizaci\u00f3n temprana\u00bb, donde los ni\u00f1os se ven obligados a asumir roles pasivos de subordinaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En este contexto, el GIROS Approach<\/em>, desarrollado por el Centro para el Desarrollo, la Educaci\u00f3n
y la Investigaci\u00f3n (CEDEI), se propone como una alternativa s\u00f3lida, innovadora y con fundamento cient\u00edfico. Con m\u00e1s de 15 a\u00f1os de implementaci\u00f3n, el GIROS Approach<\/em> propone un cambio de la \u00abense\u00f1anza tradicional\u00bb a la \u00abfacilitaci\u00f3n del desarrollo\u00bb, colocando el potencial \u00fanico del ni\u00f1o en el centro de la experiencia educativa.<\/p>\n\n\n\n

El GIROS Approach<\/em> se fundamenta en la \u00abPerspectiva de las Potencialidades Humanas\u00bb, que concibe al ser humano como un protagonista aut\u00f3nomo, capaz de alcanzar su mejor versi\u00f3n en m\u00faltiples dimensiones. Un elemento central de esta perspectiva es la comprensi\u00f3n de la potencialidad como la posibilidad inherente de desarrollo, madurez y transformaci\u00f3n. La perspectiva de las potencialidades identifica ocho esferas o dimensiones esenciales del desarrollo humano que deben abordarse de manera integrada y equilibrada: biol\u00f3gica, cognitiva, del lenguaje, afectiva, pol\u00edtico-social, l\u00fadico-creativa, \u00e9tico-modal y trascendente. <\/p>\n\n\n\n

Innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica: Los tres momentos para la autonom\u00eda<\/h2>\n\n\n\n

Una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s distintivas del Enfoque GIROS es su metodolog\u00eda para fortalecer la autonom\u00eda a trav\u00e9s de tres momentos secuenciales. Estos momentos est\u00e1n dise\u00f1ados para transferir gradualmente la capacidad de acci\u00f3n del adulto facilitador al ni\u00f1o participante: <\/p>\n\n\n\n

Momento directivo:<\/strong> El facilitador propone y dirige las actividades. Esta etapa es necesaria para facilitar el desarrollo inicial de las capacidades b\u00e1sicas y proporcionar un punto de partida estructurado.<\/p>\n\n\n\n

Momento participativo<\/strong>: El centro del proceso es compartido. Los facilitadores y los participantes proponen y lideran conjuntamente, construyendo relaciones horizontales y permitiendo que los ni\u00f1os participen en la toma de decisiones.<\/p>\n\n\n\n

Momento aut\u00f3nomo<\/strong>: El ni\u00f1o asume el papel de protagonista, proponiendo y dirigiendo actividades basadas en sus propios recursos e intereses.<\/p>\n\n\n\n

Esta progresi\u00f3n metodol\u00f3gica desaf\u00eda la subordinaci\u00f3n que se encuentra en las aulas tradicionales. En eln GIROS Approach<\/em>, los ni\u00f1os son definidos como Participantes. Ciudadanos activos y titulares de derechos que son tratados como personas capaces, con voz propia en el proceso de aprendizaje. Este empoderamiento es fundamental para fomentar el pensamiento cr\u00edtico y la capacidad de afrontar situaciones y problemas del mundo real.<\/p>\n\n\n\n

Redefiniendo los roles del facilitador y la familia<\/h2>\n\n\n\n

El GIROS Approach<\/em> redefine el rol del docente como Facilitador. En lugar de ser un transmisor
de informaci\u00f3n, el facilitador es un \u00abinstrumento de desarrollo\u00bb que establece una relaci\u00f3n genuina con cada participante, centr\u00e1ndose en sus potencialidades m\u00e1s que en sus limitaciones. Este rol requiere un alto grado de reflexi\u00f3n y un compromiso con la mejora continua. Se anima a los facilitadores a prepararse \u00absiete veces siete\u00bb (sin l\u00edmite) para estar listos para las respuestas inesperadas y flexibles de los ni\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, la Familia se considera un pilar fundamental del GIROS Approach<\/em>. Reconociendo que la familia es el entorno principal de desarrollo del ni\u00f1o, este enfoque busca asegurar que las familias crezcan junto a sus hijos, actuando como co-garantes de sus derechos. Esta sinergia entre la escuela y el hogar es vital para crear un sistema de apoyo efectivo para el ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Entornos mediadores y la pedagog\u00eda de la belleza<\/h2>\n\n\n\n

En el Enfoque de GIROS, el espacio f\u00edsico es un \u00abEntorno Facilitador\u00bb. Estos espacios se caracterizan por su belleza, orden e intencionalidad. Dialogando con las propuestas pedag\u00f3gicas italianas como la de Pistoia, descritas por Musaio y Galardini, el Enfoque GIROS postula que un entorno est\u00e9ticamente agradable y organizado favorece la atenci\u00f3n, la calma y la interacci\u00f3n arm\u00f3nica. Las caracter\u00edsticas clave de estos entornos incluyen:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Intencionalidad<\/strong>: Cada objeto y su ubicaci\u00f3n tienen un prop\u00f3sito pedag\u00f3gico espec\u00edfico.<\/li>\n\n\n\n
  • Flexibilidad<\/strong>: Los espacios se pueden modificar f\u00e1cilmente para adaptarlos a diferentes actividades.<\/li>\n\n\n\n
  • Comunicaci\u00f3n<\/strong>: El espacio en s\u00ed mismo comunica prop\u00f3sito, acogida, valor y respeto al ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
  • Relevancia contextual<\/strong>: Especialmente en las zonas rurales, el entorno se extiende m\u00e1s all\u00e1<\/li>\n\n\n\n
  • del aula, abarcando el territorio, utilizando materiales locales para que el aprendizaje<\/li>\n\n\n\n
  • sea significativo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Al transformar el aula de una habitaci\u00f3n decorada en un entorno ambientado que educa por s\u00ed mismo,
    el GIROS Approach<\/em> reduce la sobreestimulaci\u00f3n sensorial y promueve la exploraci\u00f3n concentrada.<\/p>\n\n\n\n

    Gesti\u00f3n del conocimiento: acci\u00f3n fundamentada y acci\u00f3n reflexiva.<\/h2>\n\n\n\n


    La del GIROS Approach<\/em> es una propuesta cient\u00edfica que se basa en la Gesti\u00f3n Integral del Conocimiento (GIC) para garantizar la calidad y la coherencia. Este proceso implica un ciclo continuo de: <\/p>\n\n\n\n

    Acci\u00f3n fundada: Fortalecimiento de las bases te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas; planificaci\u00f3n (la regla del \u00ab7 por 7\u00bb).
    Implementaci\u00f3n: Poner el plan en pr\u00e1ctica mientras se observa el proceso y las interacciones din\u00e1micas al interior del mismo.<\/p>\n\n\n\n

    Acci\u00f3n reflexiva: Documentar lo experimentado mediante herramientas como la Bit\u00e1cora y analizar los resultados para proponer mejoras. Otras herramientas incluyen el Relieve Grupal y las fichas de evaluaci\u00f3n de potencial, que registran el progreso individual y colectivo a lo largo del tiempo. Cabe destacar que el programa utiliza el punto de partida del propio participante en su singularidad, como \u00abpatr\u00f3n de avance\u00bb, priorizando el crecimiento individual sobre las m\u00e9tricas estandarizadas.<\/p>\n\n\n\n

    Viabilidad e impacto en contextos vulnerables: El caso de Mahates <\/h2>\n\n\n\n

    El Enfoque GIROS ha demostrado ser una alternativa viable para ni\u00f1os y ni\u00f1as en contextos rurales y vulnerables, dise\u00f1ado espec\u00edficamente para reducir la brecha de desigualdad. Probado desde 2011, desde 2017, CEDEI se ha centrado en su escalabilidad a las instituciones educativas oficiales (IE) en Colombia. Un ejemplo emblem\u00e1tico es el Proyecto GIROS Approach en la Instituci\u00f3n Educativa Camilo Torres, del municipio de Mahates. En una comunidad con altos \u00edndices de pobreza, el proyecto busc\u00f3 dinamizar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas; facilitando un proceso de transformaci\u00f3n en el que el liderazgo pedag\u00f3gico de los docentes y directivos alcanz\u00f3 un verdadero protagonismo. <\/p>\n\n\n\n

    Al identificar en esta comunidad una fuerte herencia afrodescendiente y campesina, y la \u00abCultura Mahatense\u00bb como un potencial end\u00f3geno, el proyecto fortaleci\u00f3 la integraci\u00f3n de tradiciones locales como la danza \u00abson de negro\u00bb y pr\u00e1cticas agr\u00edcolas ancestrales en el curr\u00edculo vivo de la escuela. Los resultados de este proyecto piloto fueron significativos. En los cuatro a\u00f1os de implementaci\u00f3n en esta escuela se ha registrado una reducci\u00f3n del 30% en las tasas de abandono escolar; La IE Camilo Torres pas\u00f3 a ocupar el primer puesto en las pruebas de calidad educativa, entre las escuelas del municipio de Mahates; se dio un incremento del 70% en la participaci\u00f3n familiar en el proceso educativo; y el n\u00famero de estudiantes de esta escuela que acceden a la educaci\u00f3n superior, aument\u00f3 en un 60%. <\/p>\n\n\n\n

    La ruta de implementaci\u00f3n: un camino hacia la transformaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

    La transici\u00f3n de una escuela oficial al Enfoque del GIROS Approach<\/em> sigue un proceso definido de cinco pasos. El primer paso, Conocer, consiste en evaluar el potencial institucional, los recursos disponibles y el contexto particular de la escuela para identificar fortalezas, necesidades y prioridades. El segundo paso, Adaptaci\u00f3n y equipamiento, implica transformar los espacios f\u00edsicos y materiales en mediadores y entornos que favorezcan las experiencias de aprendizaje propias del enfoque. El tercer paso, Formaci\u00f3n, se centra en la certificaci\u00f3n de docentes y directivos como facilitadores GIROS mediante etapas de formaci\u00f3n directiva, participativa y aut\u00f3noma que desarrollan competencias pedag\u00f3gicas y organizativas. El cuarto paso, Acompa\u00f1amiento, proporciona apoyo tanto in situ como as\u00edncrono para asegurar que el modelo se implemente adecuadamente en la pr\u00e1ctica diaria y para resolver desaf\u00edos emergentes. El quinto paso, Certificaci\u00f3n y conexi\u00f3n, vincula a la escuela con la red GIROS, facilitando intercambios y aprendizaje entre pares y consolidando la pertenencia al modelo.<\/p>\n\n\n\n

    Aunque es posible alcanzar una funcionalidad inicial en un plazo de 6 a 12 meses, la plena autonom\u00eda institucional y la obtenci\u00f3n de certificaciones habitualmente requieren un recorrido m\u00e1s prolongado, que suele extenderse entre 24 y 36 meses de implementaci\u00f3n continua.<\/p>\n\n\n\n

    Un futuro centrado en el ser humano<\/h2>\n\n\n\n

    El Enfoque GIROS representa una innovaci\u00f3n madura y con fundamento cient\u00edfico que aborda las necesidades m\u00e1s apremiantes de la educaci\u00f3n infantil en Colombia. Al centrarse en las ocho esferas del potencial humano, empoderar a los ni\u00f1os como participantes activos y transformar a los docentes en facilitadores reflexivos y comprometidos, el Enfoque GIROS ofrece m\u00e1s que un m\u00e9todo pedag\u00f3gico; ofrece una forma de construir una sociedad m\u00e1s equitativa. Como lo demuestra su \u00e9xito en contextos como Mahates y San Andr\u00e9s, el Enfoque GIROS es una soluci\u00f3n probada para las escuelas que buscan ir m\u00e1s all\u00e1 del aula tradicional y convertirse en el verdadero \u00abcoraz\u00f3n de la transformaci\u00f3n territorial\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

    Referencias<\/h2>\n\n\n\n

    Bola\u00f1o Garc\u00eda, J. M. (s.f.). Laboratorio de la creaci\u00f3n en los tres momentos.<\/p>\n\n\n\n

    Corporaci\u00f3n CEDEI. (2024). Enfoque GIROS Mahates: Proyecto de implementaci\u00f3n del Enfoque GIROS para el desarrollo integral de la persona en una IE de Mahates<\/p>\n\n\n\n

    Corporaci\u00f3n CEDEI. (s.f.). Gu\u00eda para la observaci\u00f3n de la implementaci\u00f3n del Enfoque Giros. <\/p>\n\n\n\n

    Corporaci\u00f3n CEDEI. (s.f.). Ruta de implementaci\u00f3n del enfoque GIROS.<\/p>\n\n\n\n

    Luna, M. T. (2002). Perspectivas del desarrollo humano. Medell\u00edn: CINDE.<\/p>\n\n\n\n

    Montero Prens, R. (2013). Rutas para el desarrollo integral de la persona. Cartagena: UNISIN\u00da Ediciones.<\/p>\n\n\n\n

    Montero P., R. (2015). CEDEI: Un modelo para el desarrollo integral de la persona. Cartagena: Corporaci\u00f3n CEDEI.<\/p>\n\n\n\n

    Montero P., R. (2016). Sistematizaci\u00f3n de la experiencia PODEMOS Proyecto de Desarrollo de Base con Enfoque Local en Cartagena de Indias. (Tesis de maestr\u00eda).<\/p>\n\n\n\n

    Montero P., R. (2019). Escalabilidad del modelo GIROS en la educaci\u00f3n inicial en el sector oficial.<\/p>\n\n\n\n

    Montero P., R. (27 de junio de 2025). Introducci\u00f3n al enfoque GIROS. Transcripci\u00f3n del di\u00e1logo en IE La Palma, Morales, Bol\u00edvar.<\/p>\n\n\n\n

    \u2022 Montero Prens, R. E. (2025). La propuesta educativa del Enfoque GIROS. Semillas de ruta.<\/p>\n\n\n\n

    \u2022 Montero Prens, R. E. (2025). \u00bfResponde la escuela rural a la vocaci\u00f3n del territorio? <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El panorama de la educaci\u00f3n infantil en Colombia experiment\u00f3 una transformaci\u00f3n significativa con la introducci\u00f3n de la pol\u00edtica \u00abDe Cero a Siempre\u00bb, que reconoce la educaci\u00f3n como un derecho fundamental y un elemento estructural del cuidado integral. Pese a los a\u00f1os de implementaci\u00f3n de esta pol\u00edtica, en la actualidad muchas instituciones educativas oficiales (IE) enfrentan …<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":31546,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[1,7],"tags":[56,55,58,57],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/31544"}],"collection":[{"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=31544"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/31544\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":31549,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/31544\/revisions\/31549"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/31546"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=31544"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=31544"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cedei.com.co\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=31544"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}